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在蚌埠二中全省研究性學習現場會的發言
   “研究性學習”是2000年教育部頒發的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》所規定的必修課之一。我省在實施新課程計劃過程中,許多學校對“研究性學習”課程的實施十分重視,進行了積極的探索和嘗試,也取得了不少經驗和成果。
    蚌埠二中是我省實施“研究性學習”課程較早較好的學校之一。這本《研究性學習專輯》展示了學校“研究性學習”課程實施的成果,總結了“研究性學習”課程實施的經驗,讀后頗受鼓舞和啟發,其中所反映的教育理念、工作思路,實施過程中的許多具體做法和操作經驗,是很值得我們借鑒的。
    ⒈充分認識“研究性學習”的課程價值,增強“研究性學習”課程實施的自覺性。“綜合實踐活動”及其“研究性學習”課程的開設是新課程計劃對我國基礎教育課程體系的結構性突破,集中體現了我國基礎教育課程改革的精神和方向。“研究性學習”課程的開設對于改變封閉的、脫離現實生活和偏重于知識傳授的傾向,構建一種有助于學生投入社會生活、親歷實踐過程的課程和教學體系,使學生形成一種對知識主動探索,并重視實際問題解決的積極學習方式有著十分現實而又深遠的意義。毫無疑問,“研究性學習”在培養學生創新精神和實踐能力方面具有獨特的課程價值。從這本專輯所收錄的有關文章看,蚌埠二中的領導和教師對此是有所體認的。也正因為有這種認識,他們在“研究性學習”課程實施中才會表現出較高的自覺性和一定創造性;也正因為如此,才會有今日之成效和成果;這也正是一些學校“研究性學習”課程實施難有進展的問題所在。我希望大家能與時俱進,切實轉變教育觀念,充分認識“研究性學習”的課程價值,積極行動起來,把我省“研究性學習”課程全面、深入地開展起來。
    ⒉把握“研究性學習”的課程理念,保證“研究性學習”課程目標的實現。“研究性學習”是具有自身特質的新的課程型態,它與傳統的學科課程在課程目標、課程展開方式和實施策略等方面具有不同的特點和要求。“研究性學習”通常是圍繞一個需要解決的實際問題展開的,學生在教師的指導下自主地發現問題、設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流的活動。這種開放的課程展開方式為學生提供了多渠道獲取知識,并將學到的知識加以綜合運用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。“研究性學習”這種課程展開方式和目標,要求教師必須轉變角色,改變指導策略,建構一種不同與以往學科教學的組織指導模式。這是防止“研究性學習”課程實施變味走樣或流于形式必須特別加以注重的。
    ⒊確立學校在“研究性學習”課程實施中地位,加強對“研究性學習”課程實施的組織管理。“研究性學習”作為主要由學校自主開發的課程,學校對“研究性學習”課程實施的組織管理體制是十分關鍵的。學校應遵循有利于學校原有特色的凸現和發展,有利于教師的全面參與和學生的全面發展,有利于學校所在社區教育資源的充分利用,有利于課程實施的遞進性和序列性的形成的原則,制定和完善學校開展“研究性學習”課程的實施方案。學校要建立健全“研究性學習”課程實施的管理制度,如教師承擔“研究性學習”指導任務的要求及其工作量的計算、課程建設檔案管理、校內設施設備使用、指導教師工作成績的考核與獎懲、學生參與“研究性學習”情況的評估等,積極開展“研究行學習”管理制度創新,達到科學化、規范化的要求。
    總之,“研究性學習”課程實施是一個全新的課題,沒有現成的路可走,沒有成熟的經驗和做法可供借鑒,這就需要全省從事普通高中工作的同志們發揚與時俱進,開拓創新的精神,勇于探索,大膽實踐,努力創造出我省“研究性學習”課程實施的鮮活經驗,豐富我國的教育理論寶庫。

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